Образование

Просвещение на Руси надобно внедрять с умеренностию, по возможности избегая кровопролития. Салтыков-Щедрин. Знание в России не ведет к успеху, богатству и власти. Отсюда и всеобщее неуважение к образованию. Школа внушает неработающие ценности. Проповеди школьных учителей о пути к успеху и реальность находятся в прямом противоречии. Истинное назначение нашей системы образования готовить людей, способных вписаться в реальную сословную структуру общества. Небольшое число «рыночных» вузов, которые дают реальные знания, готовят специалистов для мирового рынка. Тем, кто действительно что-то умеет, лучше жить в рыночной системе, а значит уезжать. Оставаться нужно тем, кто умеет жить в сословной системе. Леонид Радзиховский: Умный и так выучится и уедет в США, а дурак здесь и без образования проживет. Обучение заграницей - процесс необратимый, назад дороги нет (я не имею в виду филиал МГУ в Швейцарии). Возвратившись, выпускники не могут попасть в “струю”. Из-за границы вернулись Чацкий, князь Мышкин, Пьер Безухов, с этого момента и начались их мытарства. Симон Кордонский: Вузы готовят молодых людей к государственной, гражданской, военной службам, к работе в министерствах и ведомствах, контрольных органах. Отраслевые учебные заведения готовят членов своих профессиональных сословий - медиков, агрономов, строителей. Вузы ранжируются в зависимости от того, на какой социальный статус может рассчитывать его выпускник. Выпускник столичного университета может претендовать на получение значимого положения в столичной иерархии. Выпускник провинциального вуза в лучшем случае может рассчитывать на гражданскую региональную службу. Работодатели заявляют, что выпускника вуза нужно даже не переучивать, а заново обучать, но чему и как обучать, они сформулировать не могут. При этом выясняется, что работодателям безразлично какими знаниями и умениями обладает выпускник. На практике их интересует какой вуз он закончил, его личные качества и способность к обучению и установлению контактов, то есть “социальная подготовка”. Опыт преподавания на различных программах MBA, «Президентской», получение второго образования так же показывает, что студенты не заинтересованы в получении регулярных знаний – их интересуют диплом и получаемые «связи». В ходе обучения студент осваивает язык и поведенческие стереотипы своего сословия, но не приобретает сословное мировоззрение и идеологию. Система образования, выполняя функции сословной социализации, не обеспечивает выпускникам “политической грамотности. Для получения полноценных членов служебного сословия, для внедрения соответствующего мировоззрения, власть формирует разнообразные движения (замена комсомолу) “Мы”, “Наши”, “Местные”, “Идущие вместе”, в которых и приобретается политическая грамотность. Массовое и насильственное внедрение образования было начато Петром Первым, поскольку модернизированной армии требовались люди способные к управлению войсками, имеющие понятие о кораблевождении и умеющие наводить артиллерийские орудия. Дворяне были обязаны отправлять своих недорослей либо на службу, либо в учение. Указом императора было запрещено священнослужителям венчать дворян, пока те не докажут, что разбираются в арифметике и началах геометрии. Ричард Пайпс: Обязательное обучение длилось пять лет. В пятнадцатилетнем возрасте юноши поступали на действительную службу, часто в том же гвардейском полку, в котором они прошли обучение. Проведенная Петром реформа образования привела к тому, что обязательную государственную службу начинали теперь чуть ли не в детские годы. Из всех его реформ эту дворяне ненавидели больше всего. Массовое образование в стране выросло не из внутренней экономической потребности, оно появилось усилиями государства для создания боеспособной армии. Но массовое образование таит в себе и опасности – волнения и бунты часто начинаются в университетах. Проблема с выпускниками в том, что необходимо обеспечить их востребованность, оправдать ожидания. Безработные люди с высшим образованием, не востребованные обществом – это самая взрывоопасная смесь.